李甦是一位来自中国科学院心理研究所的儿童心理学家。多年来，她对孩子“怎么学画画”这个事儿做了很多研究。她说：
“当孩子的作品达不到我们成人想要的状态，我们就给一个具体东西让孩子去照着画，或者是规定了画的方法、步骤、内容，这样才能保证孩子画的东西看上去还不错。但是长久以往我们的孩子就没了思想，也没了能力，反正老师不教我也就不会画了。”
这个问题好像有点愚蠢，在老师的带领下，一般都还是比较像的，因为不像的部分会被 “纠正”！
多多画画有自己的想法，比较大胆，敢于下笔，线条流畅，基础形状也能认识，对线条和造型的认知比较好。
但是因为没有专门学习过，接触的类型不多，所以对绘画的表现形式认识还比较单一，多以线条表达为主，对水粉色块、构图等知识比较陌生。
老师说她缺乏对不同物体特点的表现，比如向日葵造型的叶子，虽然老师教的是新的画法，但是他会直接按照以前的画法画出来。
多小多同学：蜜蜂呀！那么多漂亮的向日葵旁边一定会有蜜蜂的。昨天在幼儿园里，我看到花朵上有只漂亮的蜜蜂在采蜜。
比如图上有一头小猪，小猪的侧面就是它最典型的一面，所以在儿童画中我们很少会看到孩子画正面的猪，一般都是画侧面的猪。
很多动物的典型面就是它的侧面，还有我们的交通工具也是侧面。我们人的典型面是正面，所以大家可以看到，正面的人是儿童绘画中非常常见的主题，而且正面的人的两个胳膊一般都会一直伸着放不下来。
儿童画中还有一个非常有意思的是，他们会用透明画的方式来表达他们的生活经历。这是一个德国小朋友的作品，他把他吃饭的整个过程，包括吃了多少，还有饭粒在肠道消化道当中运动的轨迹都画得非常清楚，非常可爱。
儿童还会用夸张的手法来画画。这个小男孩特别喜欢刷牙，他特别喜欢牙刷和泡沫在口腔当中搅动的感觉，所以在他的画中，整张脸上有一半的面积都用来画他的嘴和牙齿。
儿童画还会使用混合视点的方式。这个小孩画的是一家三口去吃龙虾，在这个作品中我们看到了夸张的画法，龙虾很大，占了整个桌子的一整面，而且画的龙虾是从上往下看的一个俯视的视角。
他自己是画的正面的，而他的爸爸妈妈很遗憾，只能像散开的花瓣一样围在桌子的旁边。这就是儿童画中非常有趣的地方，但是我们通常都会忽略掉。为什么会这样呢？我想在我的演讲之后，大家应该就会清楚。
这是西班牙米罗的作品。我想问大家一个问题，当我们站在大师的作品面前我们通常会想什么？大多数人可能都会觉得看不懂。
我想除了我们看到的画面上的一些图形、颜色、线条等等，我们其实特别想知道的是，画家想通过这样的一些外形去表达什么，他们想要向我们诉说什么样的想法和思想。
可是当我们看到小朋友的作品的时候，通常会想他们画的到底是什么东西，很少会去关注小朋友们想通过这样的图形、线条表达什么。
这就是一个非常有意思的问题，同样都是绘画作品，站在大师的面前和站在孩子的面前，我们对孩子的态度就有点不太公平。
这是一个小孩画的妈妈。他妈妈是卷发，戴眼镜，穿着红色的衣服，妈妈很喜欢梳妆打扮。
妈妈进了屋子里，小男孩很想知道妈妈在干什么，打开门一看，惊讶得伸出舌头，以为是妖怪来了。
大家看完这个画都会心地笑了，我想大家一定get到了画中小朋友的真情实感。
所以我们想，“儿童画”这三个字当中最重要的是“儿童”，儿童画中必须有儿童，有儿童就得有他们的思想，就得有他们的情感。
左边这个是一个5岁的小姑娘画的，她画得非常快，很快就画完了。我挺想知道她为什么没有在菠萝上画满刺儿。所以我问她这个菠萝身上都有什么？这个孩子说全部都是刺儿。我说你画上刺儿了吗？她很肯定地说我画上了。我又问了一次，她说我画的这一圈都是刺儿呀。我说那你中间空着的那个地方是什么？她说那是菠萝的心，是菠萝的里面。
我听了她的回答之后恍然大悟，觉得我的问题很蠢。我在想我作为一个专业的研究者竟然会问出这样的问题，这是为什么？我在反思，这其实是因为我的脑子当中有一个非常顽固的菠萝的形态。
我相信大家和我一样，那种形态是成人发明的觉得应该是画菠萝的一种方式，但实际上孩子眼里的菠萝和我们看到的是不一样的。所以我们无论是研究儿童，还是在实践当中去教育孩子，必须都要回到孩子本身去看。
在2岁前，我们通常会把它们叫作涂鸦，而且还是早期涂鸦。最早的有些小朋友，在1岁前后，如果他们能接触到画笔和纸张，他们就会很随意地在画纸上留下一些痕迹。这个痕迹由于动作技能发育还没有成熟，所以很微弱，但这个痕迹对于孩子来讲很重要。它可以告诉孩子，我原来是可以留下点东西的。
随后他会通过动作上下来回开始画，最早出现的是向下的动作，画出这样的线条。然后慢慢开始左右横扫，再发展一点，就学会上下推拉。
那么接下来应该画点什么了呢？应该画圈了。这时候就会出现这种有控制的像毛线团一样的东西。这个阶段对于小孩来讲，是一个非常自由的、充满野性的一个阶段。这个时候的小朋友是非常喜欢这种活动的，因为几乎没有小孩不喜欢乱涂乱画的。
用著名心理学家皮亚杰的一个词语来概括这个阶段就是，动即快乐。只要能够动起来，就会让孩子们生理上有一种非常舒适的感觉。这时候的小朋友在画画前没想过要画什么东西，主要就是想涂一涂，但在涂的过程中他可能会找到他想要表达的东西。
** 这句话太对了，小家伙经常会在涂涂画画之后，去解释自己画的内容，有时候甚至会讲个小故事给你听。
我们经常可以看到，这个阶段的孩子在涂涂画画的时候会一直涂一直涂，涂成黑黑的一坨东西。你要是再问他画的是什么，他就会说我画的是龙卷风，或者说我画的是汽车爆炸了。
这时候小朋友们通过涂鸦其实表达的不是一个具体的东西，它表达的是一件事情，记录了一个发展的过程。虽然你最终看到的是一个结果，但这个过程是通过涂鸦线条去表现的，所以这是非常有意思的一个时期。
在2到4岁，小朋友们通过自己绘画过程中出现的这样一些形态，会偶然地发现，原来我画的东西好像跟生活中的有些东西很像。比如我们可以看到的这个部分，等他画完之后他说这是一个大树干。这个也是，在画完上半部分之后，他忽然觉得和家里见过的小鸟很像，所以他在下面又加了很多条腿。
偶然发现的相似性让孩子开始慢慢找到可以表达事物的一个工具了。随着不断增长的年龄和增加的绘画经验，我们可以看到孩子会画出越来越贴近生活的物品形状。
在左边的图上有一个红圈画的东西，小孩会说它是一把菜刀，他会从这个外形轮廓上，去寻找生活中哪些东西是可以用它来表达的。在右边这个图中我们可以看到上下直立的图形，小孩说这是梯子，旁边是水。
这是小朋友画的我，大家觉得像吗？很像的。脸上那两个大圆圈不是我的眼睛，我没那么大的眼睛，那是我的眼镜。因为我很爱笑，所以他把我的嘴画得非常大。在画画的时候，我的头发比现在要长，所以他把我整张脸周围都画上了头发。
我想请大家看一个非常重要的细节，我的两只手，有一只手上长着两个指头，另一只手长了六个指头。这个年龄的孩子其实很清楚人一共有几个手指头，那么他为什么要这样画？
很重要的一个原因就是，这个时期的孩子不要求写实。我不想画得和你一模一样，我只是想用这个东西来代表你有，代表你的指头很多而已。所以这个时期的儿童画是在形态轮廓上很相似，他没有想着要忠实地复制现实，他是希望去代表，去表达。
还有一些比较典型的人物形态。刚才我的那个形态已经画的是比较漂亮的了，这个是相对来讲比较丑的，我们把他叫作蝌蚪人，他基本上是没有躯干的，四肢直接从身体当中伸展了出来。
这是最早期的人物形态的萌发，也是这个阶段所谓的失败的写实主义，就是我想画得更像，但是由于很多认知能力的局限无法实现。
比如注意力。小孩在画画的时候，被一个声音吸引之后，回来就不知道刚才在画哪儿了。还有些小孩记忆力不好，一次能够想起来的就那么多东西，在他的画面当中，这些就达不到我们讲的各个部件都特别完整。所以我们把这个时期小孩的作品叫作“失败”的写实。
等孩子长到4到5岁的时候，就进入了理智写实。这时候他们的作品我们就能够看懂了。而且这时候小朋友也希望能够通过自己画的东西让别人知道自己画的是什么，所以他会把头脑中对于这个事物的认知全部画出来。
我们可以看到左边的猫咪，它的四条腿全部都画出来了，而且是俯视的，让我们从这个角度能够非常清楚他画的是什么东西，包括长耳朵的，带尾巴的，这是他画这一类事物共同的一个特征。
右侧是一个研究者提供了一个三维的模型让孩子照着画。大家可以看到，它向我们传递的就是一个信息，人在船里，至于我们能不能看见这个船里的人的腿并不是最重要的，而且他自己还在船上面的烟囱里画了烟，而这在模型中是根本没有的。他只是想告诉别人他画的是船，船里面坐着一个人，这就是理智写实时期小朋友的作品的特点。
这个时期的孩子画出的人也基本就是我刚才说到的正面的、直立的，双手一直打开放不下来的人。
在这个基础之上，孩子慢慢进入了视觉写实，这时候我们看到的作品就已经很不错了，能够比较真实地描画我们环境中的一些事物。
我以这个模型来给大家分析一下，理智写实和视觉写实的差别。理智写实就是去描画他看到的一个事实，就是想告诉你我画的这人是在马上。视觉写实的孩子就能够真正地做到我看到什么画什么，我看不到的我就不会去画。
霸王龙（大嘴），蜿龙（长脖子），翼龙（有翅膀，在天上），剑龙（背上有plates），副栉龙（有个小辫子），臭小子倒是会找重点。
这么看来，以前他画的剑龙都是4条腿，非常拥挤的整整齐齐的排列在一边，就是所谓的【理智写实】，而近期的新作都是2-3条腿，因为他说站在一边只能看到2条腿（去过恐龙园后得出的结论），这就是【视觉写实】的阶段吧。
大概就是经历了这么四五年的一个发展的进程，我们小朋友就从一开始的涂鸦，发展到了最后的比较高级的视觉写实的这样一个阶段。
在这个过程中，到底是什么原因促使他们画得越来越像呢？其中很重要的是他自己的一些认知的能力。
我刚才谈到了，有些小朋友在画画中会采用不同的观察策略。我们可以观察孩子画画的时候，他们有时候会看一眼就不再看了埋头画画，还有的孩子是边看边画，这就会令他们画出的东西有很大的不同。
还有小朋友的记忆力，画画的时候的计划性、组织性等等，都会影响到他的作品。另外小朋友在发展过程中还会有很多社会经验，包括老师的一些语言引导和小朋友的讨论，以及他对作品的欣赏等等。
但是最最核心的推动他发展的动力是小朋友自己，在这里面有一个非常重要的能力就是表征洞察力。简单说，就是小朋友知道原来我可以用形状去代表生活中见到的各种各样的事物。另一方面他能够在脑子里产生想画东西的愿望，并且找到方法，把想法转化到画面上，这是表征洞察力非常重要的一个方面。
另外一个跟小朋友自身比较相关的，就是他的愿望。在我们所有的研究过程中都可以看到，我们的孩子也在不断地寻找一些表达的方式，希望能够最好地描画他对世界的认识。
看完李老师的演讲，我发现小小孩的画画，重点不是“画”，不是用多棒的技法，让画看上去有多像，而是“表达”，可以表达自己的情感和对世界的认知。
孩子的发展过程是需要时间的，当孩子的作品达不到我们成人想要的状态，我们就给一个具体东西让孩子去照着画，或者是规定了画的方法、步骤、内容，这样才能保证孩子画的东西看上去还不错。但是长久以往我们的孩子就没了思想，也没了能力，反正老师不教我也就不会画了。
孩子在发展中需要自己发现表征的意图，需要自愿把想表达的东西探索到一种方式，把它主动地转化到画面上。
这样的一个过程，在我们的发展过程中是缺失的，所以可能我们大了很难去自主地画一幅画。这是我在看到小女孩作品的时候感到特别难过的一个很重要的原因，在儿童画中我们还是没有看到儿童的思想和想法。
其实在我的研究过程中接触过很多孩子，几乎没有孩子不喜欢画画，也很少有孩子不会画画。我想说的是，画画不应该是那些有天分的孩子才能进行的一个活动，每个孩子在成长过程当中都应该有这样的机会，去体验主动思考和自主表达带来的快乐。